Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей


Задачи этого раздела можно рассматривать в трех на правлениях: Помочь детям практически освоить морфологичес кую систему родного языка изменение по родам, числам, лицам, временам. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов — словообразования.

Объем грамматических навыков обобщенно можно пред ставить следующим образом. Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы. Именами существительными обозначают пред меты, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа раз личаются по родам и изменяются в числе и падеже.

Необходимо упражнять детей в правильном употребле нии падежных форм особенно в употреблении формы ро дительного падежа множественного числа: В предложении существительное является одним из важ нейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом.

Детям надо показать разнообразные способы согласования суще ствительного с прилагательными и глаголами. Глагол обозначает действие или состояние предмета.

Глаголы различаются по виду совершенный и несовер шенный , изменяются по лицам, числам, временам, ро дам и наклонениям. Дети должны правильно употреблять глаголы в форме I -го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят. Изъяснительное наклонение глагола выражается в фор ме настоящего, прошедшего и будущего времени он игра ет, играл, будет играть.

§ 3. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей

Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает: Имя прилагательное обозначает признак предме та и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа. Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и крат кими прилагательными веселый, весел, веселы , со степеня ми сравнения прилагательных добр — добрее, тихий — тише.

В процессе обучения дети овладевают умениями упот реблять и другие части речи: Детей подводят к образованию одного слова на базе дру гого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т. Образо вание слов осуществляется с помощью аффиксов оконча ния, приставки, суффиксы. Способы словообразования в русском языке многооб разны: Дети могут, отталкиваясь от исходного слова, подби рать словообразовательное гнездо снег — снежинка, снеж ный, снеговик, подснежник.

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных зайчонок, лисенок , предметов посулы сахарница, конфетница , направления движения ехал- поехал — выехал. Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов — простые и сложные.

Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным. Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложении.

Особое внимание при обучении детей построению пред ложений необходимо уделять упражнениям на употреб ление правильного порядка слов, предупреждая неправильное согласование слов. Важно следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции.

Важно сформировать у детей элементарное представле ние о структуре предложения и о правильном использова нии лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые и грамматические связи между словами, уметь интонаци онно оформлять предложение.

Таким образом, в процессе формирования граммати ческого строя речи у детей дошкольного возраста заклады вается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания. Пути формирования грамматически правильной речи: Остановимся на характеристике путей формирования грамматической стороны речи.

Следует помнить, что речь ок ружающих может оказывать как положительное, так и от рицательное влияние. В силу большой подражательности ребенок заимствует от взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль обще ния в целом. В связи с этим особенно важен пример культурной, гра мотной речи педагога. Там, где педагог говорит грамот но, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает осо бенности детских ошибок, и дети овладевают умением го ворить правильно.

Поэтому забота о совершенствовании своей речи может рассматриваться как профессиональная обязанность педагога. Можно познакомить их с ошибками ребенка, посоветовать, как от них избавиться. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения. Рассмотрим занятия по развитию речи. На них дети усваивают те грамматические формы, которые невозмож но усвоить в повседневном общении.

В основном это са мые трудные, нетипичные формы изменения слов: На занятиях дети учатся изменять слова морфологии , строить предложения синтаксису и образовывать формы слов словообразованию.

Эти задачи реализуются в комп лексе, во взаимосвязи и взаимодействии с решением дру гих речевых задач в процессе словарной работы и обучения связной речи. Напомним, что грамматический строй дети усваивают постепенно, в определенной последовательности.

Библиотека

Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте, системой словообразования — начиная со средней группы. В средней и старшей группах процесс формирования словообразовательных умений ха рактеризуется интенсивностью, творчеством. В подготови тельной к школе группе начинает складываться знание норм словообразования.

В усвоении грамматических средств и способов языка можно выделить несколько этапов. Вначале перед детьми ставится задача понимать смысл сказанного ориентируясь на окончание суще ствительного, различать, где один предмет, а где много.

Далее — использовать то или другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говорят другие, заимствовать грамматическую форму из речи окружающих. Более сложная задача — самостоятельно образо вывать формы нового слова по аналогии со знакомым жеребята, медвежата по аналогии со слово формой котята.

И наконец, более трудная задача— оценивать грам матическую правильность своей и чужой речи, определять, можно или нельзя так сказать. Если в младшем возрасте в большей мере решаются за дачи, связанные с пониманием и использованием в речи грамматических средств, то в старшем — задачи оценочно го характера.

Вместе с тем на каждом занятии можно ре шать различные задачи в зависимости от уровня речевого развития детей.

Удивительно, но факт! Звучащая речь входит в жизнь ребенка с первых часов его жизни.

Среди занятий, направленных на обучение детей грам матическим навыкам, можно выделить следующие: Специальные занятия, основное содержание которых — формирование грамматически правильной речи. Целесообразно предусматривать на таких занятиях работу по всем направлениям: Часть занятия по методике развития речи. Что делает рыжий котенок? Так, детям предлагается ответить на вопросы: Это дом или домишко?

Это река или ручей? При планировании занятий важно правильно определять программное содержание. Рекомендуется отбирать те формы и те способы их образования, которые затрудняют детей. Существуют разные точки зрения на отбор программного содержания для одного занятия.

Удивительно, но факт! Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их.

Некоторые считают, что сле дует выбирать только одну задачу употребление существительных множест- венного числа в родительном падеже — карандашей, лошадей или др. Наряду с трудной формой следует брать и легкие, хорошо усвоенные детьми блюдце — блюдец, матрешка — матрешки — матрешек. Обучая де- тей способу образования слов, обозначающих детенышей животных, следует давать не только форму именительного падежа множественного числа у кошки — котята, но и форму именительного падежа единственного числа у кошки — котенок, кошка-котенок- котята , а также формы родительного и творительного падежей кошки, котенка, котят, кошка лежит с котятами.

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи. К методам относятся дидактические игры, игры- драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. В соответствии с дидактической задачей программным содержанием от бираются игрушки, с которыми можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму.

Обязательное требование к наглядному материалу: Перед игрой иг рушки рассматриваются, словарь детей активизируется за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, дей ствий, которые можно с ним совершать, Игры-драматизации отличаются тем, что в них разыг рываются сценки мини-спектакли с игрушками. Вначале режиссером бывает сам педагог, позднее режиссером становится ребенок.

Рассматривание картин, в основном сюжетных, исполь зуется для формирования умения строить простые и слож ные предложения, Пересказ коротких рассказов и сказок - ценное сред ство для обучения детей построению предложений, так как само художественное произведение является образцом пра вильной в грамматическом отношении речи.

Занятия по обучению детей пересказыванию обогащают язык, разви вают последовательность и логичность мышления и речи. Методические приемы разнообразны, они определяются содержанием занятия, степенью новизны материала, речевыми особенностями детей, их возрастом. Ведущими приемами являются образец, объяснение, указание, сравнение, повторение. Они предупреждают ошибки детей. Помогают сосредоточить внимание на нужной форме слова или конструкции предложения..

Удивительно, но факт! Занятия по обучению детей пересказыванию обогащают язык, разви вают последовательность и логичность мышления и речи.

Используются и такие приемы, как создание про блемных ситуаций; подсказ нужной формы; исправление ошибки; вопросы подсказываю щего и оценоч- ного характера; привлечение детей к исправлению ошибок; напоминание о том , как сказать правильно, и др. В морфологии, синтаксисе и словообразовании исполь зуются типичные только для этого раздела приемы работы с детьми.

В словообразовании, например, используется при ем раскрытия словообразовательного значения слова: В синтаксисе применяются подбор однород ных определений, дополнение предложений и другие при емы. Усвоение грамматических форм - сложная интеллекту альная деятельность, требующая накопления фактов и их обобщения. На каждом занятии ребенок решает поставлен ную перед ним умственную задачу. Поэтому занятия и от дельные упражнения должны вызывать у детей положительные эмоции, проходить интересно и живо.

Удивительно, но факт! Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис -словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование - образование слова на базе другого однократного слова, которым оно мотивировано, то есть выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

С этим нельзя согласиться, поскольку исправление ошибок осуществляется на всех занятиях и не только по развитию речи , а так же вне их, а задачи и содержание повседневного речевого общения значительно шире.

Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его. Допустимо исправление, отсроченное во времени. Приемы здесь возмож ны разные. Можно дать образец аналогичного изменения слова роди тельный падеж множественного числа — матрешек, боти нок, варежек.

Удивительно, но факт! Например, отбирая игрушки и предметы для занятия, нужно учитывать, чтобы при изменении по падежам существительных разных родов были разные типы окончаний платье — платья — платьев; окно — окна — окон; стоя — столы — столов; шуба — шубы — шуб.

В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок. Он вышел на середину комнаты, начал деклами ровать, но стал допускать грамматические ошибки.

Удивительно, но факт! Вместе с тем на каждом занятии можно решать различные задачи в зависимости от уровня речевого развития детей.

Следует ли поправлять детей в такие моменты?



Читайте также:

  • Надо ли страховать каждый год квартиру при ипотеке
  • Коэффициент представительства команд в рейтинге футбола
  • Образец заявления на принятие наследства по истечении. срока
  • Юридическое сопровождение сделок с недвижимостью в костроме