Изучение личности ребенка содержание


Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность балл может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним.

Средний и высокий уровни инициативности балла говорят о нормальном уровне развития потребности в общении. Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон.

Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас

В случае если преобладающим является негативный фон ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется , ребенок требует особого внимания.

Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами. Итак, метод наблюдения имеет ряд неоспоримых достоинств.

Он позволяет описать реальную жизнь ребенка, позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Он незаменим для получения предварительных сведений. Но этот метод имеет и ряд недостатков, главный из которых — его чрезвычайная трудоемкость.

Он требует высокого профессионализма и огромных затрат времени, которые вовсе не гарантируют получения необходимой информации. Психолог вынужден ждать, пока интересующие его явления возникнут сами собой.

Удивительно, но факт! Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

Кроме того, результаты наблюдений часто не позволяют понять причины тех или иных форм поведения. Замечено, что, наблюдая, психолог видит только то, что он уже знает, а то, что ему еще не известно, проходит мимо его внимания.

Поэтому эффективнее оказывается другой, более активный и целенаправленный метод — эксперимент. Психологический эксперимент позволяет целенаправленно вызывать определенные формы поведения. В эксперименте специально создаются и видоизменяются условия, в которых находится ребенок.

Специфика эксперимента в детской психологии заключается в том, что экспериментальные условия должны быть близкими к естественным жизненным условиям ребенка и не должны нарушать привычных форм его деятельности.

Необычные лабораторные условия могут смутить ребенка и вызвать отказ от деятельности. Поэтому эксперимент должен быть приближен к естественным условиям жизни ребенка.

Библиотека

Подобные ситуации не являются простыми формами совместной деятельности, это -- игры и действия рядом, в которых дети, начиная с лет, могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать поддержку и помощь. Приведем несколько примеров возможных проблемных ситуаций: В игре участвуют двое детей и взрослый.

Перед началом строительства взрослый предлагает детям рассмотреть конструктор и рассказать, что можно из него построить. По правилам игры один из детей должен быть строителем т.

Дошкольникам предлагается самостоятельно решить: Конечно, большинство детей хочет сначала быть строителем. Если дети не могут самостоятельно сделать выбор, взрослый предлагает им воспользоваться жребием: Угадавший назначается строителем и строит постройку по собственному замыслу, а другой ребенок назначается контролером, он наблюдает за строительством и вместе со взрослым оценивает его действия.

В ходе строительства взрослый раза поощряет или порицает ребенка-строителя.

Рекомендуем к прочтению! молодая семья помощь с ипотекой

Одень куклу В игре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу девочка или мальчик , которую надо нарядить на бал. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги для девочек — платья, для мальчиков — костюмы.

По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.

Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из кукол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями.

Дети вынуждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей.

По окончании работы взрослый оценивает хвалит или делает замечания каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала. Мозаика В игре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами.

Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому — наблюдать за действиями партнера. Здесь важно отметить интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку.

Удивительно, но факт! Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отделенным от него существом.

Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.

После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.

Удивительно, но факт! Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка:

Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания. Обработка данных и анализ результатов Во всех приведенных выше проблемных ситуациях важно отмечать следующие показатели поведения детей, которые оцениваются по соответствующим шкалам: Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему.

Удивительно, но факт! Если же ребенок дает отрицательную оценку детям — это свидетельствует о поверхностном, предметно-оценочном отношении к сверстникам.

Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отделенным от него существом. Характер участия в действиях сверстника, т. Здесь ребенок как бы стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства. Этот вариант реакции отражает способность к сопереживанию и сорадованию.

Изучение личности ребенка в педагогическом процессе

Если ребенок совершает альтруистический поступок легко, естественно, без малейших колебаний, можно говорить о том, что такие действия отражают внутренний, личностный слой отношений.

Колебания, паузы, оттягивание времени могут свидетельствовать о моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам. Такое поведение имеет явную прагматическую ориентацию: В некоторых случаях это происходит по просьбе сверстника, в некоторых — по собственной инициативе ребенка.

Здесь другой ребенок выступает не столько как соперник и конкурент, сколько как партнер. Использование данных методик дает достаточно полную картину не только особенностей поведения ребенка, но также позволяет вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника.

Эмоциональное и практически-действенное отношение выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений. Спецификой межличностных отношений является тот факт, что другой человек не является объектом отстраненного наблюдения и познания.

Похожие файлы

Нам всегда важно, как к нам относится другой, какова его реакция на наши обращения и поведение, мы всегда так или иначе сравниваем себя с другим, сопереживаем ему.

Все это отражает нашу связь с другими людьми, степень нашей включенности в их переживания. В случае если такой включенности нет, можно говорить об отсутствии межличностных отношений, как таковых: Исходя из этого, очевидно, что все методики, направленные на выявление внутренних, субъективных аспектов отношения к другому, имеют проективный характер: В данной части пособия представлены некоторые, наиболее распространенные проективные методики, которые используются психологами в работе с детьми дошкольного возраста.

Эти методики можно разделить на две группы, в которых выявляются: Позиция ребенка в отношениях с окружающими, его общая ориентация в социальной действительности. Восприятие другого и конкретный характер отношения к нему. Остановимся на описании конкретных методик, относящихся к данным группам.

В отличие от метода проблемных ситуаций, описанного выше, здесь ребенок сталкивается не с реальным конфликтом, а с проблемной ситуацией, представленной в проективной форме. Это может быть изображение какого-либо знакомого и понятного сюжета на картинках, в рассказах, незаконченных историях и пр. Во всех этих случаях ребенок должен предложить свой вариант решения социальной проблемы.

Решение такого рода задач предполагает не только интеллектуальные способности, но и постановку себя на место других персонажей и проекцию собственного возможного поведения в предложенные обстоятельства. Для определения уровня развития социального интеллекта можно использовать две методики: Понятливость Для беседы можно выбрать шесть наиболее понятных детям и соответствующих современным условиям вопросов из теста Д.

Что ты будешь делать, если порежешь себе палец? Что ты будешь делать, если потеряешь мяч, который тебе дали поиграть? Что ты будешь делать, если пришел в магазин за хлебом, а хлеба там не оказалось?

Что ты будешь делать, если маленький мальчик девочка , меньше тебя ростом, стал а бы с тобой драться? Что бы ты сделал, если бы увидел поезд, приближающийся к поврежденным рельсам?

Удивительно, но факт! Факторы развития и формирования личности действуют не изолированно, а в комплексе.

Почему при кораблекрушении надо в первую очередь спасать женщин и детей? Степень решения проблемы измеряется по трехбалльной шкале в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Картинки Здесь детям предлагается найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации см.

Группа детей не принимает своего сверстника в игру. Девочка сломала у другой девочки ее куклу. Мальчик взял без спроса игрушку девочки. Мальчик рушит постройку из кубиков у детей. Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж.

Ребенок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа.



Читайте также:

  • Квалифицирующие признаки грабежа ук рф
  • Консультация автоюриста в казани
  • Больничные листы как начислять